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  • C'est quand je travaille avec d'autres classes (décloisonnement, langues vivantes...) que je suis frappée par les difficultés langagières de mes élèves. La syntaxe, l'enchainement logique des idées, la concordance des temps, le lexique posent de gros problèmes et les rendent parfois difficiles à comprendre.

    Imagine ton histoire Voici un jeu que j'utilise pour travailler l'oral avec mes élèves. Il s'agit d'une série de cartes mettant en scène deux enfants dans des paysages et des situations variées. Je sélectionne en général 3 cartes qui peuvent être associées pour former une histoire complète. Je demande aux élèves de les décrire une par une, le lexique nécessaire est rebrassé. Puis ils doivent les mettre dans l'ordre qu'ils désirent et enfin de raconter une histoire en se servant des images comme support.

    Au fur et à mesure des séances, les histoires s’améliorent, certains passent d’une simple description à une interprétation des indices de l’image. Les élèves nomment les deux personnages, ils leur inventent une famille, une vie, et pour la plupart, ces caractéristiques restent fixes d’une séance à l’autre.  

    Il est intéressant d’enregistrer les histoires produites, pour évaluer au mieux les élèves mais aussi pour leur permettre de se ré-écouter, de constater eux-mêmes leurs progrès au cours de l’année.

    Je différencie les objectifs généraux en fonction des projets individuels, par exemple :

     

    Groupe vert

    Groupe bleu

    Groupe rouge

    Objectifs

    Décrire son image avec précision

    Réinvestir le lexique

    Passer d’une description a une interprétation de ce qui est dessiné

    Tenir compte de ce qui a déjà été inventé

    Utiliser des connecteurs logiques, respecter la concordance des temps

    Etre capable de conclure une histoire

    C’est cette activité que j’ai choisi de présenter à l’admissibilité du CAFIPEMF l’an dernier . Je mettrai bientôt en ligne le projet dans sa globalité et d’autres pistes de travail sur l’oral (inspirées pour beaucoup des travaux de Philippe Boisseau).



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  • Pippo

    Voici un autre jeu que mes élèves adorent. Il est facile à comprendre et ils peuvent y jouer seul. Il met en œuvre leurs capacités d'observation et de déduction. Pippo a 5 espèces d'animaux dans sa ferme, et ils sont de 5 couleurs différentes. A chaque tour on dévoile 4 animaux et donc 4 couleurs, il faut trouver le plus vite possible l'animal et la couleur manquants.

    Quand je joue avec mes élèves, je leur demande de justifier leur réponse par une phrase : "Ex : c'est cette carte car il n'y a pas de chien et aucun animal n'est bleu".

     Téléchargez la règle --> ICI



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  • Il m'arrive fréquemment de rebondir sur une remarque ou une question par un "nous en parlerons au conseil de classe". Temps d’échange autour de la vie de la classe, le conseil a lieu tous les vendredis en fin de journée. C’est un des moments très bien repéré par mes élèves, ils l’attendent avec impatience et anticipent sur leurs interventions plusieurs jours à l’avance.

    C’est le siège des décisions collectives sur l’organisation de la classe : projets, organisation spatiale, achats…On y rappelle aussi les règles de la classe, on recadre si nécessaire certains comportements : rang, bavardages…C’est aussi le moment pour chacun de présenter individuellement une idée, un objet, un exposé…

    Il s’organise essentiellement autour de l'ouverture de la boîte à messages et son déroulement est très ritualisé (comme d'hab' ...). Après la dernière récréation, les élèves disposent les tables en U et l'un d'eux déclare le conseil ouvert. Je note sur un cahier le contenu des échanges. Selon les années et les aptitudes de mes élèves, je peux me décentrer en donnant le rôle de secrétaire à l’un d’entre eux.


    • Rappel des décisions : Je relis les conclusions du précédent conseil, le groupe échange sur ce qui a fonctionné ou pas. Je note les noms des élèves souhaitant présenter quelquechose à la classe à la fin du conseil.
    • Ouverture du tiroir à idées : Je lis les messages postés par les élèves, ils éclaircissent leur propos et l'argumentent. Le groupe accepte ou non les idées proposées, il peut y avoir vote à main levée. Je note dans le cahier les idées validées.
    • Ouverture du tiroir des râleries : Je lis les messages postés par les élèves, ils étayent leurs propos. Le groupe cherche un moyen de régler le conflit. Parfois je propose mes propres râleries, cela permet de revenir sur certaines règles de vie (ex : je ne suis pas satisfaite du comportement dans les couloirs…)
    • Ouverture du tiroir des compliments : Je lis les « mots doux » contenus dans la boîte, chaque élève est amené à justifier son propos.
    • Partages : Les élèves inscrits en début de séance présentent à la classe un objet, un article, une chanson, une danse qu’ils ont envie de partager avec leur camarades. Les autres doivent écouter attentivement, ils peuvent poser des questions.
    • Conclusion : Je fais un bref rappel des décisions prises, et un élève déclare le conseil fermé. 

      Le conseil


    Le moment du « partage » peut vite devenir émouvant (une élève y a apporté un dépliant sur la maladie de sa maman), drôle (un de mes élèves faisait régulièrement un numéro de clown), voire magique (il y a deux ans une de mes élèves chantait des berceuses en portugais qui « scotchaient » même mes grands pré-ados). 

    Voici quelques liens vers d'autres pratiques, d'autres mises en œuvre : chez Romy, chez Marevann, dans un cours multiniveau, chezLutinBazar, chez Lakanal, dans une classe Freinet 

    Le conseil de classe permet bien sûr de travailler les objectifs des compétences 6 et 7 du LPC. Bientôt un article .

    image : http://recitpresco.qc.ca/


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  • Voici un de mes outils de classe préféré . Il s’agit d’une boîte mise à disposition des élèves et destinée à recueillir - comme son nom l’indique - leurs messages : un tiroir pour les idées, un tiroir pour les râleries et un autre pour les compliments.

    La boîte à messages

    Les élèves peuvent tout au long de la semaine remplir des petites fiches qu’ils déposent dans la boîte. Quelques règles sont imposées :

    Pour écrire tes messages

    -Utilise les petits papiers disponibles

    -Demande de l’aide si nécessaire

    -Ne t’inquiète pas pour l’orthographe

    -Signe ton message

     Quand écrire tes messages

    -Pendant le « temps libre »

    -Quand tu as fini ton travail

     ATTENTION

    Il est interdit d’écrire des messages volontairement méchants ou insultants

    Les messages sont lus lors du conseil de classe. Voici des exemples de messages reçus l’an dernier.

    On pourrait faire du cirque ?

    J’aimerais changer de place

    P. arrête de me suivre !

    O. m’embête

    M. est rigolote

    J’aime B.

    H. est mon ami

    Dans le tiroir « idées », les élèves proposent des modifications du fonctionnement de la classe (changer l’heure d’EPS, changer de place…), ou des thèmes de travail qu’ils souhaiteraient aborder (la préhistoire, apprendre le chinois…). Ces idées sont lues lors du conseil de classe. On en discute en groupe, elles peuvent faire l’objet d’un vote (afficher un poster rapporté par un élève), d’une période d’essai (changement de place) ou d’un rejet (pas au programme…). Parfois je mets moi-même des messages dans ce tiroir, pour lancer un nouveau projet ou présenter une nouvelle règle de vie.

    Le tiroir « râleries » est un moyen très efficace de régulation non violente des conflits. Quand un enfant vient se plaindre d’un autre (chamailleries, conflit à propos d’un jeu…), et qu’il ne s’agit pas d’une situation devant être réglée immédiatement (violence par exemple), je lui demande d’écrire l’objet de son mécontentement dans la boîte à râleries. J’observe alors plusieurs choses. Si l’élève ne prend pas la peine d’écrire son message, c’est que le conflit est anodin et je refuse d’en entendre à nouveau parler. Quand le conflit est sérieux aux yeux de l’élève il prend le temps d’écrire un message. Il le retire parfois avant le conseil de classe s'il considère que c'est réglé. Dans le cas contraire, le message est lu lors du conseil où le groupe échange sur l’origine du conflit (malentendu, moqueries…) et les meilleurs façons de le gérer (savoir dire non, écrire un mot d’excuse, faire intervenir l’adulte…). Passer à l’écrit aide à prendre du recul sur une situation, à mieux en apprécier les enjeux pour soi et pour les autres. De mon côté, je ne m’épuise plus à essayer de régler les "histoires" sur la cour de recréation ou les « embrouilles » quotidiennes.

    Le tiroir « compliments » est un peu le pendant du précédent. Les élèves y glissent des « mots doux » à destination de leurs camarades (Ex :P. est gentille). Lors du conseil de classe, je demande à l’auteur du compliment de préciser sa pensée, de nous expliquer ce qu’il a voulu dire, de donner des exemples (Ex : parce qu’elle m’aide). A moyen terme, aucun élève n’est laissé sur le carreau, et je glisse parfois mes propres compliments pour que chacun se sente valorisé (Ex : je suis contente des efforts de K. cette semaine). Le moment de la lecture des compliments est un réel plaisir pour celui qui l’a écrit, celui qui le reçoit et pour la maîtresse qui aime finir la semaine sur une note sereine !


    La boîte à messagesBien sûr tous mes élèves n’écrivent pas de manière autonome. Ils peuvent alors demander de l’aide à « un grand » ou dessiner leur message. Cette année j’ai construit à partir des difficultés principales rencontrées l’an dernier, un petit dictionnaire pour les aider à devenir plus autonomes.

    En trois ans de pratique j’ai vu des élèves, souvent rebutés par la production d’écrit, se mettre spontanément à essayer de traduire leur pensée sur le papier.

    Le fait que j’arrive à décoder leurs messages (avec plus ou moins de mal  ) favorise la prise de conscience de la fonction de communication de l’écrit. Certains déposent dans cette boîte des messages qu’ils n’osent pas me dire de vive voix (Ex : C’est long les rituels pour moi..). Ils s’entraident et réfléchissent à plusieurs sur l’orthographe des mots et utilisent les affichages de la classe qui prennent alors tout leur sens.

    Je reprends leurs maladresses syntaxiques et orthographiques à l’oral. Elles peuvent aussi, selon leur fréquence, faire l’objet de « leçons » plus formalisées lors des temps d’étude de la langue. Bientôt, un lien .


    Ici un lien vers les cartes "compliments" éditées par l'OCCE : --> ICI  et vers l'aide-memoire -->  ICI



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  • Idée de balade

    Non non, je ne me reconvertis pas en organisatrice de voyage.

    Juste une idée de balade si vous séjournez dans la région nantaise . Si vous aimez les beaux objets, que vous avez joué au meccano toute votre enfance, ou que Jules Verne vous a toujours fasciné allez visiter les ateliers des Machines de l'Ile à Nantes ! En choisissant bien l’heure de votre visite (à l’ouverture ou au moment du repas) vous éviterez la foule et pourrez observer en détails les créatures marines exposées dans la galerie et même les manipuler si vous avez gardé votre âme d’enfant !

    Plus d’infos  -->  ICI .

     


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