Dans ma classe, afin de motiver les élèves autour de projets communs, certains apprentissages sont menés autour de projets pluridisciplinaires. Ces projets sont articulés autour des compétences du socle commun et leur mise en œuvre implique une différenciation des supports, des exigences et des évaluations pour répondre aux besoins de chaque élève.

L’article d’Onaya sur le projet Clément Aplati m’a amené à fouiller dans mon disque dur à la recherche de ce que j’avais écrit il y a 2 ans quand, avec ma collègue de Cp/Ce1, nous nous sommes lancées dans un projet en DDM ayant pour thème la vie des enfants autour du monde.

Pour télécharger l'organigramme --> ICI

Pourquoi un tel projet ?

Les programmes de 2008 pour le cycle 2 préconisent, pour la compétence 5 du Socle Commun, la culture humaniste :

« Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe) »

Ceux du cycle 3 stipulent :

« Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. »

Les élèves de la Clis ont des difficultés à se représenter l’espace éloigné. Un projet d'exposition peut leur permettre de donner du sens à l’étude du territoire et les aider à abstraire les notions  de ville/région/pays, climat/paysages/mode de vie… Nous avons souhaite surtout leur faire comprendre qu'il est nécessaire d'aller au delà des clichés, des représentations préalables que l'on a sur l'autre, l’étranger, qui sont parfois très fortement ancrées chez nos élèves. L’idée c'etait de leur faire constater les grandes ressemblances entre les modes de vie des enfants de par le monde (par exemple, même les inuit vont a l’école en jean et baskets) tout en dégageant les spécificités et en cherchant a comprendre a quoi elles sont dues (climat, ressources disponibles, culture...)

  Quel fonctionnement ?

Travail mené conjointement avec la classe de CP/Ce1 ayant pour finalité la réalisation d’une exposition sur la vie des enfants de par le monde.

Sur toute l’année…

Période I : réflexion dans chaque classe sur la vie des enfants en France, réalisation d’un diaporama par classe sur « une journée a l’école » ... Le notre est --> LA.

Période II : lancement du projet, travail sur les régions polaires

Période III : travail sur L’Amérique du Nord et deux pays d’Amérique du Sud

Période IV : travail sur l’Asie

Période V : travail sur les pays d’Afrique (Maghreb et Afrique Noire) + exposition finale

Selon les périodes les classes de Clis et de CP ont travaillé ensemble sur une même région, ou chacune de leur coté sur une région précise, avec ensuite présentation des recherches à l’autre classe. 

  Comment enrôler les élèves?

Lecture collective en BCD de « La journée de Gwenn la bigoudène » puis invitation pour chaque classe à venir raconte sa journée type. En parallèle travail sur la journée au sens large séparément. Début novembre, découverte de l’album « Une journée autour du monde », et lancement du projet par la découverte de la vie dans les régions polaires (seule région qui manque dans cet ouvrage).

  Quels supports ?

Pays/Continent	Albums littéraires	Documentaires	Activités plastiques	Idées pour l'expo	Liens
France			Des blasons	Diaporama	Chez Corinne Chez Cancoillotte  Chez Chenapan  Chez Vero
Pole Nord / Nunavut			Écrire en Inuit	Présenter des jeux Inuit	Materalbum
Etats-Unis			Un attrape-rêves	Distribuer des cookies	Chez Tampopo   Chez Lilipomme
Amérique Latine (Pérou et Mexique)			Tissage	Une Pinata	Chez Maliluno
Chine			Cerisier en fleurs	Lampions du nouvel an	Materalbum
Afrique (Maghreb et Afrique Noire)			Des masques	Servir des patisseries orientales	Chez Vero

Quelles traces écrites ?

-Un affichage autour du mode de vie d’un enfant brestois (frise de la journée, la journée de la mascotte)

-Des affiches comparatives sur des thèmes précis : les vêtements, la nourriture, les jeux…

-Des exercices décontextualisés sur les notions abordées

-Pour chaque continent, une activité plastique est proposée, soit en grand groupe soit indépendamment.

  Quelle évaluation des apprentissages ?

Savoirs :

-l’élève a-t-il retenu quelques informations clés sur sa ville, son département, sa région ?

-l’élève a-t-il repéré des éléments clés du mode de vie des enfants de son époque, de sa ville, de sa région ?

-l’élève a-t-il repéré de ressemblances et des différences entre son mode de vie et ceux des enfants des régions étudiées ?

Savoir-faire :

-l’élève se repère t’il sur la journée ?

-l’élève se repère t’il sur la carte?

-l’élève peut il analyser, comparer des photos (paysages, habitations, vêtements…)?

-l’élève peut il rechercher des informations supplémentaires dans des documentaires, sur internet ?

  Et la transdisciplinarité ?

Ce projet permet de mettre en œuvre les compétences de maitrise de la langue (C1) tant à  l’oral (présentation aux pairs, structuration du langage) qu’à l’écrit (rédaction de descriptions, de compte rendus…)

L’usage des TICE (C4) intervient à la fois dans le cadre de la recherche documentaire mais aussi dans l’optique de produire les affichages de l’exposition.

Il favorise l’accès aux compétences sociales et civiques (C6) et à l’autonomie et l’initiative (C7) en ce qu’il met la classe en projet, favorise la coopération entre les élèves.

Rapidement, nous avons choisi de travailler par thème pour chaque pays ou continent étudié. Cela nous a permis de représenter les choses sous forme de………………cartes heuristiques.

Les élèves se sont rapidement approprié cette façon de présenter les informations et lors de l’exposition ils nous ont bluffées par la quantité d’infos qu’ils avaient retenu, ainsi que par les liens qu’ils faisaient entre les différents thèmes, les différents pays.

Dans les boutiques de matériel scolaire, aux États-Unis (celle de Bâton-Rouge c’était School Aids, un paradis !), on trouve des petits livres de lecture individuels plutôt bien faits.

Ce sont soit des petites histoires classiques, soit des documentaires (un peu dans le style des livres de chez PEMF). Il y en a pour tous les ages et la plupart sont « au programme » des différents grades.

En me baladant sur Pinterest, je suis tombée sur ce site « We give books », dont je vous copie ici la description : 

We Give Books gives parents, caregivers, and educators immediate access to a growing digital library of great children's books—books they can read for free, anytime and anywhere they like. For each book read online, we donate a brand new book to a great literacy organization serving young people who don’t have books of their own. The more you read, the more we give.

En gros, on peut y lire en ligne, gratuitement, tout un tas de ces petits livres. Certains sont disponibles sur Ipad, la plupart le sont sur les autres tablettes qui lisent le flash.

On y trouve par exemple plusieurs ouvrages de Rosemary Wells, auteure du désormais célèbre « le 100ème jour d’école »…

Et des documentaires de DK Publishing, un peu l’équivalent de notre Gallimard, dont celui-ci qui me plait bien !

Allez y faire un tour, si vous enseignez l’anglais par exemple, ou même pour vos propres enfants !

Je participe au sur Halloween mis en place par Gdine sur son blog Trousse et cartable. En cliquant sur ce logo, vous retrouverez tous les participants.

Je vous propose donc une animation Power Point qui n’est pas du tout de moi… J’vous explique.

Durant mon séjour en Louisiane, nous avions à notre disposition un site communautaire regroupant des activités pédagogiques pour nos classes d’immersion ou de FLE (il n'existe plus a priori, si je le retrouve je vous donne l'adresse). Une enseignante super impliquée, une vraie mine à idées, y proposait beaucoup de power points directement utilisables.

En voici donc un, que j’ai remanié en changeant les images pour qu’il soit plus à mon goût.

Je l’ai utilisé avec mes Kindergarten en 2007, puis lors de ma première année de CLIS. Avec les p’tits américains, c’est un support super pour acquérir du vocabulaire et quelques structures de phrases. Avec mes zozos d’ici, c’est aussi utile pour la lecture, avec des phrases répétitives faciles à lire. On peut le rallonger à l'infini, et donc faire "écrire" les élèves.

Dans les 2 cas, nous avons mis en scène l’histoire avec création de costumes et de décors.

Quelques liens :

 Télécharger le diaporama --> Power Point -PDF

 Autre lien proposé par une enseignante américaine --> ICI

 Costume de chat --> LA

Costume de fantôme --> ICI

Costume de sorcière --> LA

Costume de hibou -->  ICI

Costume de citrouille --> LA

Costume de squelette --> LA

Des coloriages d'Halloween sympatoches --> ICI

Un peu d'auto-promo pour une lecture suivie de saison --> LA

J’ai demandé à un ancien parent d’élève de m’envoyer quelques photos "live" de 2007. Je le remercie chaleureusement d'avoir pris le temps de fouiller dans son ordi!

Happy Halloween !

Dans le cadre du proposé par Sage, je fais remonter cet article (originalement publié le 07/11/2011) qui regroupe des petits rituels rigolos à mettre en place pour ramener son petit monde au travail. Pour découvrir les articles des autres bloggueurs cliquez -là :

Les capacités d’attention et de concentration de mes élèves étant plutôt faibles, il est important de varier les tâches proposées et d’aménager des moments de transition entre elles. Un peu comme dans un morceau de musique, ces pauses aident à matérialiser le passage d’une activité à l’autre, à repérer que l’on change de domaine de travail ou d’organisation, et donc à structurer le temps, à catégoriser les apprentissages.

En Clis, on peut avoir recours sans hésiter aux stratagèmes souvent utilisés en maternelle.

 Voici deux petits trucs rapportés des Etats-Unis :

1-Lors des temps où la parole circule, pour ne pas dire chut à tout bout de champ, j’utilise un code visuel (un V de la victoire, ne me demandez pas pourquoi…) pour signifier mon mécontentement à l’enfant ou au groupe d’enfants qui bavarde. J’évite ainsi d’interrompre celui qui a effectivement la parole.

2-Le « Donne moi 5 » (le « give me five » anglais sonne beaucoup mieux…) : quand je veux la plus grande attention du groupe je dis bien fort « donne-moi 5 ! » en montrant ma main. Ils savent que cela veut dire que j’ai besoin qu’ils mettent en route les 5 « moteurs » de l’attention : arrêter toute activité en cours, me regarder, écouter, se taire, ne pas bouger. Mes élèves aiment beaucoup, je l’utilise cependant avec parcimonie pour que cela reste efficace. J'ai dans ma besace d'autres pistes que je vous propose dans ce tableau. Je serais ravie que vous m'aidiez à le completer!

Edit du 04/10/2012 : sur son blog, Viviland propose une affiche pour des maternelles --> ICI. PetiteJulie de son coté a ecrit un article sur les codes visuels qu'elle utilise dans sa classe -->  LA